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瑞吉歐教育中空間的秘密

NO.158 瑞吉歐教育中空間的秘密



早期教育機構的環境中究竟蘊含著多少秘密,讓我們先來看看瑞吉歐教育是如何闡釋空間的意義的吧!


空間設計要符合不同的年齡及發展程度

 

嬰幼兒中心在物理環境的設計方面應滿足稚齡幼兒對親密關系和養育上的需求。在一進門的地方,有舒適的藤椅讓家長與嬰兒能夠悠閑自在地坐在那裏、與他人見面,或與教師談話。鋪著地毯的房間有許多枕頭,幼兒們在那裏可以很安全地到處爬行,或者是依偎在教師的懷裏,與教師一起看圖畫書或聆聽故事。有一個大型的空間,裏面有許多設施適合幼兒運動,也有工作坊,讓幼兒利用水彩、彩色筆、黏土及更多材料來進行探索活動。在嬰幼兒中心裏,利用玻璃來做空間區隔更有其特殊的目的,讓幼兒從所在的房間看到廚房,看見其他小朋友更衣的地方,或左看右看其他不同房間裏不同年齡幼兒的嬉戲情況。

 

同樣在學前學校裏,較稚齡幼兒的班級裏,有更多的空間讓他們玩無結構性的玩具,例如積木、樂高積木、玩具動物,以及回收的材料。地毯鋪設的範圍面積也比較大,讓幼兒們可以在地板上進行遊戲,另外還有寬敞的扮“家家酒”的空間,而且裏面有許多小的陶器複制品和在家裏常可看見的餐具,不同形狀的罐子裏裝著意大利面,及許多五顔六色的豆子。走進小型工作坊可以留意到,幼兒們正在探索三種物品的材質:粘土、紙張和鐵絲。他們已經花了數個禮拜的時間探索這些材料,在未來,教師與幼兒將運用他們較深入的技巧與了解,再次探索這些材料。經過了一年,當他們獲得更多自我肯定時,這些幼兒可以在大型的工作坊裏,進行更多的探索實驗與方案。

 

空間有記錄的功能

 

根據馬拉古齊的說法,“我們學前學校的牆壁會說話,它也有記錄的作用,我們會利用壁面的空間暫時或永久性地展示出幼兒及成人的生活”。

對于空間利用,讓訪客感到震撼的是學校各處展示的幼兒作品的品質與數量。事實上,這是幼兒與教師共同爲學校空間以及學校文化的建立奉獻心力的一種方式。駐校藝術教師與教師很認真地挑選、記錄和籌備展示工作,大部分時候,這些展示的內容包括幼兒們的成果,旁邊是教師對于幼兒成果的意見,用來說明整個活動程序的相片,加上活動或項目的革新想法及不同階段的敘述說明,這些說明的重要意義來自于幼兒們自己對于特定項目經驗的評論和對談(常利用錄音帶來錄音)。因此,這些展示除了設計良好及讓空間更爲吸引人之外,也提供特殊活動、教育性項目及相關進行步驟的記錄。

記錄本身的程序,是通過觀察、搜集不同的資料以及诠釋資料後,精心制作而成的。這些工作讓教師有機會去做出更好的課程決定,評估幼兒活動的過程與結果。事實上,記錄促進了教師們的專業成長,當然也讓幼兒知道成人重視他們的工作。最後,項目活動的記錄過程也讓家長、同事和訪客了解幼兒的潛能、幼兒的發展能力,以及學校運作的一種方式。


 空間有教學的功用


環境被視爲用來教育幼兒的因素。事實上,除了每個班級兩位教師之外,環境被認爲是班級的“第三位教師”。

爲了勝任幼兒的“第三位教師”這一角色,環境必須具有彈性:它必須讓幼兒與教師不斷地進行修正,以便維持符合時代的潮流,並回應幼兒與教師們的需要,讓他們能成爲建構自己知識的主角;而且所有學校裏的事物以及所使用的物品、材料以及器材不應被視爲是被動的物質,相反的,是靠著幼兒與成人積極主導而成的有意義的情境。


瑞吉歐·艾蜜莉亞的學校不會是任何地方,也不是在任何地方都能完全複制出來的模式。然而,瑞吉歐·艾蜜莉亞的學校有其共通的特色,這些特色萦繞在各個瑞吉歐·艾蜜莉亞的學校裏,每一個學校都有特別造型的花園、牆壁、高大的窗戶及漂亮的家具裝潢。這裏是成人曾經思索過環境品質的地方,明亮的光線、多樣化與歡樂的氣氛充滿著每一所學校。除此之外,每一所學校也顯現出教師、家長和幼兒一塊工作、一起遊戲,共同創造出的特殊的環境。這個環境正反映出每個人的生活、學校的曆史、文化的多樣層面,以及許多深思熟慮後所作的一連串抉擇。

 

以上內容選自《兒童的一百種語言》


書名:兒童的一百種語言

編著:卡洛琳·愛德華茲

萊拉·甘第尼

喬治·福爾曼

翻譯:羅雅芬

連英式

金乃琪

出版:南京師範大學出版社

出品:江蘇甯誼文化實業有限公司

 

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