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隨著美國教育心理學家舒爾曼提出“領域教學知識(PCK)”這一概念,越來越多的幼教理論研究和實踐工作者認識到:領域教學知識是促進幼兒教師專業成長的關鍵因素。深入、全面、系統地掌握每個領域兒童學習與發展的核心經驗,是教師提高教育教學質量;實踐有效觀察、記錄以及開展教學探討的重要條件。

2019年,甯誼幼兒教育研究中心再度聯合美國Erikson兒童發展研究院研發培訓課程體系,針對幼兒教育行業中教學教研管理人員的兒童數學領域教學知識的深度培訓,有效服務于促進中國教育主管部門、幼兒園、早教機構教研負責,在領域教學知識方面獲得全面、系統、完整的在職教育培訓。

                                                          南京甯誼教育培訓中心

                                                                  2019年2

 

培訓目標

1.學習者對兒童數學領域獲得深入、全面的理解,並能根據教學對象合理實施領域課程。

2.學習者成爲理論與實踐相結合的教研促進者,能夠以科學、有效的方法帶領其他教師探討該兒童數學領域的教與學,爲團隊的專業發展提供有力的引領和推進。

培訓特點

1.用PCK理論統一培訓內容,將理念、知識、技能有機結合

3.以學習者主動學習爲原則設計培訓形式

4.融入實踐性、個性化、精深化培訓系統

5.爲學習者探究和發展兒童數學教學、教研活動提供知識和技能儲備

6.爲學習者開展STEM實踐和研究,奠定數學領域的基礎

核心課程內容

(課程一:6天)

·  通過實操和思考,探索了解兒童早期數學的核心概念及習得概念的發展特點

·  通過實操了解兒童早期數學思維發展的重要性,以及成人如何支持其數學思維發展。

·  通過遊戲探究、視頻分析、同伴討論等方式建立起對數學概念的學習理解。

涵蓋:

1.集合與數——界定“什麽”;2.數與運算——探尋“多少”;3.模式——發現&使用結構

4.測量與數據——這是哪一種“大”;5.幾何——精確地描述世界;6.整合數學概念

·  在數學工作坊理解數學概念之後,銜接相應的教研促進者內容。在這部分,學習者將:

1.學習如何圍繞幼兒數學核心概念促進教師專業發展

2.思考“態度、知識和實踐”在成人的學習中扮演的角色

3.研習如何發揮學習共同體的效用,包括提問、討論的熟練運用

4.探討促進者和成人學習者進行反思性實踐的效用

(課程二:3天)

·  通過實操和思考,探索了解兒童早期數學的核心概念及習得概念的發展特點

·  通過實操了解兒童早期數學思維發展的重要性,以及成人如何支持其數學思維發展。

·  通過遊戲探究、視頻分析、同伴討論等方式建立起對數學概念的學習理解。

涵蓋:

1.集合與數——界定“什麽”;2.數與運算——探尋“多少”;3.模式——發現&使用結構

4.測量與數據——這是哪一種“大”;5.幾何——精確地描述世界;6.整合數學概念

 

²  工作坊指導者:

侯宇岚

美國埃裏克森兒童研究院PCK教學教研認證導師,獲有教研促進者資質的資深教研人員。

中國學前教育研究會十三五課題“幼兒數學核心概念與探究型教師的培養”指導專家。

譯有《幼兒數學核心概念》《數學不僅是數數》。

²  學習時間:

第二期:課程(一)——20190609日-14

第二期:課程(二)——20190616 - 18

第三期:課程(一)——2019 1124- 29

第三期:課程(二)——20191201- 03

²  學習地點:

第二期:南京

第三期:深圳

²  學習費用:

課程一內容學習:5500/人(228日前報名繳費,享受早鳥價:4800/人)

課程二內容學習:3000/人(228日前報名繳費,享受早鳥價:2800/人)

²  友情提示:

1)每一期每個班50人起開班,80人滿額。

2)參加本次學習的數學課題園,可獲得一個參加本年度十三五課題“幼兒數學核心概念與探究型教師的培養”中期交流會的免費名額。

3)參加課程一培訓的學習者,將獲得由美國Erikson兒童發展研究院頒發的“早期數學PCK教師教學/教研培訓結業證書”。

²  報名咨詢:

甯誼幼兒教育研究發展中心:葉老師 025-86202390-830214751684918

 (工作日9:00-17:00)

²  彙款信息:

彙款賬號:4301 0182 0910 0121 534 ;  戶名:南京甯誼教育培訓中心

開戶銀行:工商銀行南京市城西支行

 

附:第一期學員學習省思與感悟

任宏  杭州綠城幼兒園園長

工作坊幫助我理解數學內容和教學,我學著觀察孩子學習數學的過程,分析他們的思維軌迹,我迫切想知道“爲什麽要教孩子?”、“教什麽內容合適?”“孩子的經驗和能力水平如何?”“可以用什麽策略來教?”……

在和數學親密接觸這一周裏,改變了我一些想法。以前我會有意無意避開數學教學,回來之後我非常樂意和老師分享我的學習,把培訓中學會的遊戲和大家一起玩,大家一起探討數學教研,樂此不疲。同時我發現老師們越來越關注身邊的數學。現在我最願意做的事情是幫助老師找到喜歡數學的理由,正確地教與學,讓所有的孩子都喜歡數學。

李露平   樂山遠達教育公司執行總監

在培訓中我對早期數學教學有了新的看法,學到了很多具體的方法。回到幼兒園的實踐中,我開始學習使用這些方法,帶領我的教師團隊去看孩子的學習與發展。時間過去半年,我的教師團隊變得更專業、更自信了,至少我自己是這麽認爲的。我們經常在一起討論,大家最後不一定能夠討論出一個公認的答案,但是這個過程很美妙,大家認真傾聽,充分發表自己的意見。就如在南京的pck數學項目學習的過程中一樣,大家各抒己見,滔滔不絕。

劉玉瑚  深圳市歌瑞恩教育集團有限公司教學總監

整個培訓除了對數學概念的准確诠釋以外,最大的特點就是兩個字:“尊重”。一個是對兒童的尊重,一個是對我們這些學員的尊重。

我在工作坊中學習到,創設良好的環境,展開對話,讓學習者可以安全而放心地分享,不需要爲自己答對答錯而感到緊張,才能更好地讓教師思考兒童是怎樣學習的。我得到的啓示是:作爲培訓教師的教練,尊重每一位教師的思考和意見,讓教師作爲集體中的一員,被需要,被重視,即便我們提意見,這個意見也是建設性的,而且不用擔心自己有不懂的地方。這,對我們中國幼兒園的教研負責人來說,可能特別有意義。

陽睿  成都軍區機關第一幼兒園教師

用三個詞語來概括吧:

一是實用。培訓從理解核心概念開始到如何有效地開展教研,所有的內容都可以幫助我們更好地開展日常教育教學工作,有理論講解,有運用的具體做法,這樣實用的培訓無疑是一線幼兒園最需要的。

二是深入。培訓中無論是對理論的學習還是對實踐操作的講解,都是非常深入的,對于各項核心概念的理解,讓我們從字面上的認識通過簡單的遊戲,以及老師幽默風趣的講解,讓我們對其有了更深入的理解。

三是視野。通過觀摩和深入討論活動現場視頻,可以讓我們更直觀地感受到自身教育行爲和教育理念與國外數學教育的異同,拓寬了我們的教育視野。

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